Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области
«Средняя общеобразовательная школа № 9»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий)

Ирбит, 2024

2

п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1
1.1
1.1.1
1.1.2

3
3
4
5

1.3.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы ООО
Принципы формирования и механизмы реализации программы
ООО
Общая характеристика программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
Общие положения

1.3.2
1.3.3
1.3.4
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.5.7

Оценка личностных результатов обучающихся
Оценка метапредметных результатов обучающихся
Оценка предметных результатов обучающихся
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационны раздел
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график.
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации ООП ООО
Общесистемные требования к реализации ООП ООО
Кадровые условия реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Финансовые условия реализации ООП ООО
Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации ООП ООО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

13
13
16
18
18
19
19
21
41
43
46
57
57
61
64
66
68
68
71
78
81
86
88
90

1.1.3
1.2
1.3

6
9
11
11

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее
– ООП ООО / Программа) Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Городского округа «город Ирбит» Свердловской области «Средняя
общеобразовательная школа №9» (далее МАОУ «Школа №9» / Школа)
разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ»
с изменениями и дополнениями,
ФГОС ООО, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 и
Федеральной образовательной программы ООО, утвержд. Приказом №370
Минпросвещения РФ от 18.05.2023г., с изменениями, утверждёнными Приказом
Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31.
Также при реализации ООП ООО учтены следующие требования:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
При разработке ООП ООО МАОУ «Школа №9»
предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «Английский язык», «История», «Обществознание», «География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Физическая
культура», «Основы безопасности и защиты Родины».
ООП
ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Основная образовательная программа основного общего образования (далее
– ООП ООО, программа основного общего образования) является основным
документом МАОУ «Школа №9», определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (далее – ФГОС ООО) соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных

4

отношений.
ООП ООО реализуется в том числе с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
1.1.1 Цели и задпчи реализации ООП ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности
обучающегося, его нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
- организация деятельности по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной

5

работы;
- создание
условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей
и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны

6

соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП ООО МАОУ «Школа №9» учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не
может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации1.
1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО
Программа
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа
учитывает
психолого-педагогические
особенности
и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
1

7

комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая
одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО2.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся3;
- федеральную рабочую программу воспитания.
Рбочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
и
разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся4.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
3
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
4
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
2

8
5

поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся,
в
том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
основного общего образования.6
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания7.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе8.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования9 и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей» (Официальный
интернет-портал правовой
информации
http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
6 Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
7
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
9
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897).
5

9

1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным
целям
основного
общего
образования,
представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне
ключевых понятий личностных результатов, сформированных в систему
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам
(например, осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка).
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
- гражданского воспитания,
- патриотического воспитания,
- духовно-нравственного воспитания,
- эстетического воспитания,
- физического воспитания,
- формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
- трудового воспитания,

10

экологического воспитания,
- осознание ценности научного познания,
- а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
-

Метапредметные результаты.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;

11

- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
1.3
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОООП ООО.
1.3.1 Общие положения
Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения определены во ФГОС ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации;
- основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП

12

ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования10;
 мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2022, № 48, ст. 8332).
10

13

 использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2 Оценка личностных результатов обучающихся
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной
жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
1.3.3 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.

14

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Организация и содержание оценочных процедур метапредметных
результатов.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа
на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.

15

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Оценка проектной деятельности.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в
отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её

16

результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.4 Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность:
- обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
- обобщённый критерий «применение» включает использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе; использование специфических
для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
- обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в

17

приложении к ООП ООО. Описание оценки предметных результатов по
отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлениюи
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблемв
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации

18

учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел.
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной
деятельности)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения программы основного общего образования и
разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
основного общего образования и ФОП ООО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
включают в себя:
− содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля;
− планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса,
учебного модуля на уровне основного общего образования;
− тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса,
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и

19

воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают в себя:
− содержание курса внеурочной деятельности;
− планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
− тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы курса внеурочной деятельности и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании;
− форму проведения занятий курса внеурочной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
При реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования применяются федеральные рабочие программы по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык (английский)»,
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»,
«Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)»,
«Физическая культура», «Основы безопасности и защита Родины».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов составляются
педагогическими работниками с использованием конструктора рабочих
программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной
деятельности рассматриваются на заседании педагогического совета и
утверждаются приказом директора образовательной организации.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

20

формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях,
олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста
и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее –
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

21

(универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех
своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.

22

Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах
и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.

23

Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно

24

запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,

25

структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и

26

вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.

27

Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые
и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями

28

в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению
и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.

29

Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания,
справочные
материалы,
ресурсы
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи
в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными

30

технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было – стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм
и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности

31

по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).

32

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности
и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию

33

об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования
в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

34

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей
в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована
во всех видах образовательных организаций при получении основного общего
образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой
организации.
Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД
может
осуществляться
обучающимися
индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями
уровня
сформированности
у
школьников
комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,

35

исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов
на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся
у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;

36

- представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?

37

Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут;
- брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.

38

Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности –
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;

39

- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,

40

смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
- гуманитарное;
- естественнонаучное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
другие);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает
решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в

41

рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая
свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и другое);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению УУД;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);

42

- разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД;
конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
- организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
- организация отражения аналитических материалов о результатах
работы по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной
организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
- рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для
наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
- анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;

43

- анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач программы,
могут быть описаны специальные требования к условиям реализации программы
развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация на регулярной основе проводила методические советы для
определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и
методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.
2.3. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает:
− анализ воспитательного процесса в МАОУ «Школа №9»;
− цель и задачи воспитания обучающихся;
− виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом
специфики Школы, интересов субъектов воспитания, тематики модулей;
− систему поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания обеспечивает:
− создание целостной образовательной среды, включающей урочную и
внеурочную деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий
на уровне Школы, класса, занятия в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
− целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося,
реализацию возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию
обучающихся, практическую подготовку;
− содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных

44

представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления
социализации обучающихся в семье;
− учет социальных потребностей семей обучающихся; − совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
− организацию личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности для формирования у обучающихся российской гражданской
идентичности, осознания сопричастности социально позитивным духовным
ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной
группы, родного края, уважения к ценностям других культур;
− создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии
деятельности и личностного самопознания; самоорганизации жизнедеятельности;
формирования позитивной самооценки, самоуважению; поиска социально
приемлемых способов деятельностной реализации личностного потенциала;
− формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней
позиции личности, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установок
уважительного отношения к своему праву и правам других людей на собственное
мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся, работник,
гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в обществе,
активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
− развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения в соответствии с этическими нормами
взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и младшими,
осознание и формирование знаний о семейных ценностях, профилактике
семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи, стремления к духовнонравственному совершенствованию;
− стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной
деятельности, формирование у них целостного мировоззрения на основе
научного, эстетического и практического познания устройства мира;
− формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях, содействие формированию у обучающихся
убежденности в необходимости выбора здорового образа жизни, о вреде
употребления алкоголя и табакокурения; осознанию необходимости следования
принципу предвидения последствий своего поведения; − условия для
формирования у обучающихся способности противостоять негативным в
отношении сохранения своего психического и физического здоровья
воздействиям
социальной
среды,
в
том
числе
экстремистского,

45

террористического, криминального и иного деструктивного характера;
− создание условий для формирования у обучающихся установки на
систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору
индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей; для осознанного отношения обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания; для овладения обучающимися
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены; в целях недопущения употребления наркотических средств и
психотропных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
− осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья; участие обучающихся в совместных с
родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся
видах деятельности, организуемых Организацией и формирующих экологическую
культуру мышления и поведения;
− формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе
общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или
выбору будущей профессии; организацию участия обучающихся в
благоустройстве класса, Организации, населенного пункта, в котором они
проживают;
− информированность обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей
в профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях;
организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему
мероприятий, проводимых Школой совместно с различными предприятиями,
образовательными организациями, центрами профориентационной работы,
практической подготовки;
− оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной
помощи обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в том
числе диагностику мотивации, способностей и компетенций обучающихся,
необходимых для продолжения получения образования и выбора профессии.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой Школой, совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление

46

психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет следующую структуру и включает
в себя:
− целевой раздел (цели и задачи воспитания обучающихся). −
Содержательный раздел (анализ воспитательного процесса в организации; виды,
формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
организации, интересов субъектов воспитания, тематики модулей);
− организационный раздел (система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся).
В соответствии с разъяснениями Минпросвещения России и Рособрнадзора
от 26.04.2021 года № СК-114/06 / №01-115/08-01 в Школе разработана единая
Рабочая программа воспитания для всех уровней общего образования, которая
включается в качестве общего раздела в основные образовательные программы
начального общего, основного общего и среднего общего образования, а также
адаптированные образовательные программы, утверждается приказом директора,
принимается педагогическим советом с учетом мнения совета обучающихся,
совета родителей (Приложение 2).
2.4 Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы:
обеспечить комплексную
психолого-медико-педагогическую и социальную помощь обучающимся с ОВЗ
для успешного освоения основной образовательной программы.
Задачи:
- своевременное выявление
детей с трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
детей–инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой этих особенностей и степенью их
выражения;
- создание условий способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы основного общего образования,
развитию их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;

47

разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Программа предназначена для организации коррекционной работы с
обучающимися с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения,
соматически ослабленными детьми, обучающимися с пониженным зрением, с
нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие принципы:
- соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребенка.
- системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребенка.
- непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
- вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
- рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения
образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.)
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной
работы на ступени основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
–
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Диагностическая работа включает:

48

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;

49

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи
Планируемые
Виды и формы Срок
Ответственн
(направления результаты
деятельности,
ые
деятельности)
мероприятия
Первичная
Создание банка Наблюдение,
сентябрь Классный
диагностика
данных
логопедическое и
руководитель,
для выявления обучающихся,
психологическое
группы
нуждающихся в обследование;
«риска»
специализирова анкетирование
нной помощи.
родителей,
беседы
с
педагогами
Определение
Выявление
Изучение истории сентябрь Классный
состояния
состояния
развития ребенка,
руководитель,
физического и физического и беседа
с
медицинский
психического
психического
родителями,
работник
здоровья детей здоровья детей
наблюдение

50

Определение
уровня
организованно
сти
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы; уровень
знаний
по
предметам

классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Анкетирование,
сентябрь Классный
наблюдение
во -октябрь руководитель,
время
занятий,
учителябеседа
с
предметники
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

Получение
объективной
информации об
организованност
и
ребенка,
умении учиться,
особенности
личности,
уровню знаний
по предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивност
ь, замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
Коррекционно-развивающая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать:
октябрь
педагогическое программы
сопровождение
индивидуальную
детей с ОВЗ,
программу
по
детейпредмету;
инвалидов
-воспитательную
программу
работы с классом
и
индивидуальную
воспитательную
программу
для
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов;
-план работы с
родителями
по
формированию
толерантных

Учителяпредметники,
классные
руководители

51

Обеспечить
психологическ
ое и
логопедическо
е
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов

Создание
условий
для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ,
детейинвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

отношений между
участниками
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
обучающихся.
1.Составление
расписания
индивидуальных
занятий.
2.Проведение
коррекционноразвивающих
занятий.
3.Отслеживание
динамики
развития ребенка
Разработка
рекомендаций для
педагогов,
учителя,
и
родителей
по
работе с детьми с
ОВЗ. Внедрение
здоровьесберегаю
щих технологий в
образовательный
процесс
Организация
в
течение года и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование

В
течение
года по
запросу

Классные
руководители,
педагог
–
психолог,
учительлогопед

В
течение
года

Медицинский
работник

52

навыков
здорового
и
безопасного
образа
жизни.
Реализация
профилактически
х программ
Консультативная работа
Консультирова Рекомендации,
ние
приемы,
педагогических упражнения
и
работников
др. материалы.
Разработка
плана
консультативной
работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
образовательной
организации
Консультирова Рекомендации,
ние
приемы,
обучающихся
упражнения
и
по выявленных др. материалы.
проблемам,
Разработка
оказание
плана
превентивной
консультативной
помощи
работы
с
обучающимися
Консультирова Рекомендации,
ние родителей приемы,
упражнения
и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативной
работы
с

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельн
ому
плануграфику

Зам.
директора по
УВР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельн
ому
плануграфику

Зам.
директора по
УВР,
специалисты
ПМПК

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельн
ому
плануграфику

Зам.
директора по
УВР,
специалисты
ПМПК

53

обучающимися
Информационно-просветительская работа
Информирован Организация
Информационные
ие родителей работы
мероприятия
(законных
семинаров,
представителей тренингов.
)
по
медицинским,
социальным,
правовым
и
другим
вопросам
ПсихологоОрганизация
Информационные
педагогическое работы
мероприятия
просвещение
семинаров,
педагогических тренингов.
работников по
вопросам
развития
,
обучения
и
воспитание
данной
категории
детей

По
отдельн
ому
плануграфику
в
течение
года

Зам.
директора по
УВР,
специалисты
ПМПК,
другие
организации

По
отдельн
ому
плануграфику
в
течение
года

Зам.
директора по
УВР,
Специалисты
ПМПК,
другие
организации

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.

54

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы
Механизмы реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Такое взаимодействие включает:
1. Комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля.
2. Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося.
3. Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Условия реализации программы коррекционной работы
Условия
Содержание деятельности
Ответственные
ПсихологоОбеспечение
условий Администрация
педагогическое
образовательного
процесса
в
обеспечение
соответствии с рекомендациями Педагоги
ПМПК:
1. использование специальных Педагогметодов,
приемов,
средств психолог
обучения,
специализированных
образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности детей.
2.
Дифференцированное
и
индивидуализированное обучение
с учетом специфики нарушения
развития ребенка.
3. Комплексное воздействие на

Сроки
В
течение
года

55

Программнометодическое
обеспечение

обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях.
4.
Обеспечение
психологопедагогических
условий:
коррекционная
направленность
учебно-воспитательного процесса;
учет
индивидуальных
особенностей
ребенка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий в том
числе
информационных
и
коммуникационных технологий.
5.
Обеспечение
зодоровьесберегающих условий:
оздоровительный
и
охранительный
режим;
укрепление
физического
и
психического
здоровья;
профилактика
физических,
умственных и психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарногигиенических правил и норм.
6. Обеспечение
участия всех
детей с ОВЗ, не зависимо от
степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми
в
досуговых мероприятиях
Использование в
процессе
деятельности:
коррекционноразвивающих
программ,
диагностического и коррекционноразвивающего инструментария.
Использование
специальных(
коррекционных) образовательных
программ, учебников, учебных

Администрация В
течение
Педагоги
года
Педагогпсихолог

56

пособий. В том числе цифровых
образовательных ресурсов
Кадровое
Учитель-логопед,
педагогобеспечение
психолог,
учитель-дефектолог,
учителя-предметники,
медицинский работник,
МатериальноМатериально-техническая
база
техническое
образовательной
организации:
обеспечение
спортивный зал, медицинский
кабинет, спортивная площадка,
спортивное оборудование, лыжная
база,
столовая,
библиотека,
учебные
мастерские,
кабинет
технологии
(труда),
компьютерные
классы,
предметные кабинеты.
Информационное Информационно-образовательная
обеспечение
среда, развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Доступ
детей
с
ОВЗ,
родителей(законных
представителей),
педагогов
к
сетевым источникам информации,
к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие
методических
пособий
и
рекомендаций
по
всем
направлениям
и
видам
деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.

Администрация В
течение
года
Администрация В
течение
года

Администрация В
течение
Педагоги
года
Педагогпсихолог
Учительлогопед

Планируемые результаты реализации программы коррекционной
работы:
- снижение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении
и личностном развитии;

57

- формирование эффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- взаимодействие с другими организациями и учреждениями в процессе
коррекционной работы с обучающимися;
- повышение профессионального уровня педагогического коллектива по
вопросам коррекционной работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования.
Учебный план МАОУ «Школа №9» обеспечивает реализацию требований
ФГОС ООО и ФОП ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
− фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
− определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию; − распределяет учебные предметы,
курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как
родного языка.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может
быть использовано на:

58

- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
МАОУ «Школа №9» самостоятельно определяет режим работы с учетом
законодательства Российской Федерации. Режим работы Школы по пятидневной
учебной неделе.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной
неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность учебных периодов представляет равномерное
чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40-45 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40
минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
В качестве Учебного плана на уровне ООО МАОУ «Школа №9» взят
Федеральный учебный план, ВАРИАНТ 1.

59

Предметные
Учебные
области
предметы
Обязательная часть классы
Русский язык и
Русский язык
Литература
литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и
Математика
Алгебра
информатика
Г еометрия
Вероятность и
Информатика
статистика
ОбщественноИстооия
Обшествознание
научные предметы
Г еография
Естественнонаучные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины

V
5
3
3
5

2
1

Физика
Химия
Биология

Количество часов в
VI VII
VIII IX
Все
неделю
го
6
4
3
3
21
3
2
2
3
13
3
3
3
3
15
5
10
3
3
3
9
2
2
2
6
1
1
1
3
1
1
1
3
2
2
2
2
10
1
1
1
1
4
1
2
2
2
8
3
7
2
2
2

2

2

4
7

1

1

1

1

ИСКУССТВО

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Труд (технология)

2

2

2

1

1

8

Физическая культура 2

2

2

2

2

10

1

1

2

Основы духовнонравственной культуры
народов России

1

2

2

Изобоазительное

Основы безопасности
и защиты Родины

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3
4

27

29

30

31

32

149

2

1

2

2

1

8

Учебные недели
34 34 34 34 34
34
Всего часов
986 1020 1088 1122 1122 533
Максимально допустимая недельная
29 30 32 33 33 8157
нагрузка (при 5-дневной неделе) в соответствии
с санитарными правилами и нормами

60

При реализации 1-го варианта федерального учебного плана количество
часов на физическую культуру составляет 2, третий час может реализовываться
образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе
«История России» количество часов на изучение учебного предмета «История»
История России в 9 классе должно быть увеличено на 14 учебных часов.
В государственных и муниципальных образовательных организациях,
расположенных на территории республики Российской Федерации, может
вводиться изучение государственных языков республик Российской Федерации в
соответствии с законодательством республик Российской Федерации. Изучение
родных языков из числа языков народов Российской Федерации, государственных
языков республик Российской Федерации следует организовать на основе
федеральных рабочих программ по родным языкам и родной литературе,
включенных в федеральный реестр образовательных программ.
В образовательных организациях республик Российской Федерации, в
которых введено преподавание и изучение государственных языков республик
Российской Федерации, распределение часов предметной области «Родной язык и
родная
литература»
учебного
плана
осуществляется
с
учетом
законодательства данных субъектов Российской Федерации (преподавание и
изучение государственных языков республик Российской Федерации не должны
осуществляться в ущерб преподаванию и изучению государственного языка
Российской Федерации).
При проведении занятий по родному (нерусскому) языку из числа языков
народов Российской Федерации в общеобразовательных организациях, где наряду
с русским языком изучается родной (нерусский) язык, осуществляется деление
класса на две и более группы при наличии потребности в изучении нескольких
родных языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик, деление класса на две группы с учетом уровней владения родным
языком (владеющие и не владеющие).
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при
наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,

61

дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения: 2 часа – для 5 класса, 2,5
часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-11 классов. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Учебный план на текущий учебный год представлен в Приложении 3.
3.2 План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это
образовательная
деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой целостную систему
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы,
научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-

62

производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых 72 и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7)
внеурочную
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
организации
(безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа. Наследие отечественного кинематографа может
использоваться как в качестве дидактического материала при реализации курсов
внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5
лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год
– не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на

63

периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на
базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие). При этом
расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
- на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до
4 часов;
- на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности – от 1 до 2 часов;
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
еженедельно предусматривается от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных мероприятий в классе или общешкольных
мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет
времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
- на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной
деятельности:
- модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
- модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся
и работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной
школы;
- модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы
реализации
внеурочной
деятельности
определяются
образовательной организацией самостоятельно. Формы внеурочной деятельности
предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, могут сочетать
индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий

64

(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые
игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации
высшего образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
План внеурочной деятельности ежегодно принимается на педагогическом
совете и утверждается приказом директора школы (Приложение 4).
3.3. Календарный учебный график.
Календарный учебный график МАОУ «Школа №9» разработан на основе
федерального.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям по 5-дневной учебной неделе с учетом законодательства Российской
Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в МАОУ «Школа №9» начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МАОУ «Школа №9» заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.

65

Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть –
8 учебных недель (для 5-9 классов), II четверть – 8 учебных недель
(для 5-9 классов), III четверть – 10 учебных недель (для 5-9 классов), IV четверть
– 8 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет: по окончании I четверти (осенние
каникулы), по окончании II четверти (зимние каникулы), по окончании III
четверти (весенние каникулы), по окончании учебного года (летние каникулы) –
не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся
7-9 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона
и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный
учебный
график
определяет
сроки
проведения
промежуточной аттестации.
В организации ежегодно разрабатывается единый календарный учебный
график для всех уровней общего образования, который утверждается приказом
директора, принимается педагогическим советом с учетом мнения совета
обучающихся, совета родителей (Приложение 5).

66

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составен на основе Федерального
плана воспитательной работы и является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:

67

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
В МАОУ «Школа №9» ежегодно разрабатывается единый календарный план
воспитательной работы для всех уровней общего образования, который
принимается педагогическим советом и утверждается приказом директора
(Приложение 6).

68

3.5 Характеристика условий реализации программы ООО
3.5.1 Общесистемные требования к реализации программы основного
общего образования.
Результат выполнения требований к условиям реализации программы
основного общего образования – создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам: - обеспечивающей получение качественного основного общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся; - гарантирующей безопасность, охрану и
укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования
в образовательной организации для участников образовательных отношений
создаются условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций
и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей)

69

несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы основного общего образования и условий
ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего
образования, которое направлено на обеспечение качества условий
образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта 81
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования,
запросов обучающихся, родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей;
- эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников образовательной
организации,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления образовательной организацией с
использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения должен быть обеспечен доступ
к информационно-образовательной среде образовательной Школы, которая
должна обеспечить:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих

70

программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации
обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения;
- возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств
обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и
информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки
компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации
образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний,
умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды образовательной организации обеспечивается в том числе посредством
сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих
освоение обучающимися образовательных программ основного общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой
имеется доступ к сети Интернет как на территории образовательной организации,
так и за ее пределами (далее – электронная информационно-образовательная
среда).
Реализация программы основного общего образования с применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда образовательной
организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том

71

числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования; - проведение учебных занятий, процедуры оценки
результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают
безопасность
хранения
информации
об
участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых образовательной организацией при реализации программ
основного общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
3.5.2. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы ООО
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой МАОУ «Школа №9».
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности

72

работников МАОУ «Школа №9», служат квалификационные характеристики,
отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах.
В целях повышения качества образовательной деятельности в школе
проводится целенаправленная кадровая политика, основная цель которой –
обеспечение оптимального баланса процессов обновления и сохранения
численного и качественного состава кадров в его развитии в соответствии с
потребностями школы и требованиями действующего законодательства.
Основные направления кадровой политики:
 на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
 создание квалифицированного коллектива, способного работать в
современных условиях;
 повышение уровня квалификации персонала.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Должность Количес
Должностны
Уровень квалификации
тво
е обязанности
Требования к
Фактиче
работни
уровню квалификации ский уровень
ков
Руководите 1
обеспечивает
Высшее
Соответль
системную
ствует
профессиональное
образовател
образовательную образование по
ьной
и
направлениям
организаци
административноподготовки
и
хозяйственную
«Государственное и
работу
образовательного муниципальное
учреждения
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области

73

государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
заместитель 3
руководите
ля

координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствован
ие методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса

учитель

осуществляет
обучение и
воспитание

32

высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет
высшее
профессиональное
образование или

Соответствует

Соответствует

74

обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ.

педагогпсихолог

1

осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное

Высшее – 30
чел. (93,75%)
Среднее
профессиональное – 2
чел. (6,25%)

Соответствует

75

преподават 1
ельорганизато
р основ
безопасност
и
жизнедеяте
льности

Педагогбиблиотека
рь

1

образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы
осуществляет
высшее
обучение и
профессиональное
воспитание
образование и
обучающихся с
профессиональная
учѐтом
подготовка по
специфики курса направлению
ОБЖ.
подготовки
Организует,
«Образование и
планирует и
педагогика» или ГО без
проводит
предъявления
учебные, в том
требований к стажу
числе
работы, либо среднее
факультативные и профессиональное
внеурочные
образование по
занятия,
направлению
используя
подготовки
разнообразные
«Образование и
формы, приѐмы,
педагогика» или ГО и
методы и
стаж работы по
средства
специальности не менее
обучения
3 лет, либо среднее
профессиональное
(военное) образование
и дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и
педагогики и стаж
работы по
специальности не 3 лет
Обеспечивает
высшее или среднее
доступ
профессиональное
обучающихся к
образование по
информационным специальности
ресурсам,
«Библиотечно-

Соответствует

Соответствует

76

участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

информационная
деятельность».

Квалификация педагогических кадров
Квалификация
Всего
% к общему числу
педагогических
работников
Кол-во педагогических
работников, имеющих
32
квалификационную
категорию в т.ч.:
Высшую
14
43,75
Первую
12
37,5
СЗД
4
12,5
Кол-во педагогических
2
работников, не имеющих
(работают в должности
квалификационной
«учитель» менее двух
6,25
категории
лет)
Оценивая кадровое обеспечение образовательной организации, являющееся
одним из условий, которое определяет качество образования обучающихся,
необходимо констатировать следующее:
 образовательная деятельность в школе обеспечена квалифицированным
профессиональным педагогическим составом;
 кадровый потенциал школы динамично развивается на основе
целенаправленной работы по повышению квалификации педагогов.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
основного общего образования, получают дополнительное профессиональное
образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме
стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и
реализацией программ основного общего образования.
Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам
реализации обновленного ФГОС ООО (обучено 100% педагогов), овладение
современными педагогическими технологиями, включая ИКТ.

77

Большинство педагогов прошли курсы повышения квалификации на базе
ГАОУ ДПО СО «ИРО». Использованы следующие формы повышения
квалификации: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах
по
отдельным
направлениям
реализации
основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для педагогических работников была проведена диагностика предметных
компетенций (ГАОУ ДПО СО «ИРО») по должности «Учитель» по предметам:
история, математика, ОРКСЭ, русский язык, химия, физическая культура. В
результате диагностики каждый педагог получил персональный сертификат и
заключение с подробным анализом и указанием уровня владения определенным
видом компетенций, а также учителя получили возможность повышения
квалификации по индивидуальным маршрутам.
3.5.3 Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы ООО
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса; - обеспечение вариативности
направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка
и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.
- создание социально-психологических условий для развития личности
обучающихся, в центре которого личностное, заинтересованное общение
взрослых и подростков.
- создание специальных социально-психологических условий для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
- выявление и развитие способностей каждого учащегося на индивидуальном
уровне достижений, а также психологическая подготовка учащихся к
профессиональному самоопределению (профориентационная работа).
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне ОО.

78

Основные формы сопровождения: консультирование, профилактика,
экспертиза, диагностика, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья; - мониторинг
возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- выявление и поддержка одаренных детей;
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; - развития
экологической культуры;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
В МАОУ «Школа № 9» отслеживается соблюдение психологических условий
обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и
формирования личности школьника на каждом возрастном этапе. Кроме того,
ведется работа по предупреждению психологической перегрузки обучающихся,
связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, с напряжением,
вызванным у некоторых детей неуверенностью в своих знаниях, боязнью
контрольных работ, вызова к доске и других ситуаций проверки знаний.
Особенно актуальным данное направление работы является для выпускных и
профильных классов, где учебная нагрузка выше. Кроме того, необходимость
такой работы возрастает при работе с выпускниками в период экзаменов.
Ежегодно перед экзаменами проводится консультирование и инструктирование
учителей по вопросу экзаменационной тревожности обучающихся и способам ее
снижения, а также беседы со старшеклассниками, встречи с психологами.
В школе осуществляется работа по такому направлению как психологическое
просвещение, в ходе которого учителя и родители знакомятся с основами детской,
возрастной, педагогической, социальной психологии, а обучающиеся – с
основами самовоспитания; популяризируются и разъясняются результаты
новейших психологических исследований, а также формируется потребность в
психологических знаниях, желание применять их в работе и взаимодействии с
ребенком или в интересах собственного развития. Здесь используются такие
формы и методы, как лекции, индивидуальные и групповые беседы,
информационно-наглядный
материал
(стенды),
подборки
литературы,

79

выступления на педсоветах, родительских собраниях, заседаниях методических
объединений и т.д.
В школе осуществляется
психолого-педагогическое
сопровождение
пятиклассников
в
адаптационный период (психолого-педагогическая диагностика, направленная на
выявление динамических изменений в уровне развития интеллектуальных
способностей детей и определение уровня адаптированности пятиклассников к
школе, диагностика на определение уровня школьной тревожности;
консультативная работа с педагогами и родителями, связанная с обсуждением
результатов проведённой групповой диагностики, конкретными запросами
педагогов или родителей в связи с проблемами обучения, общения или
психического самочувствия);
- психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 6-8 классов
(психолого-педагогическая
диагностика,
направленная
на
выявление
динамических изменений в уровне развития интеллектуальных способностей
детей основного уровня общего образования, отслеживание формирования
межличностных отношений в подростковых коллективах;
- групповое исследование межличностных отношений обучающихся 6-8
классов; индивидуальное изучение личности «трудных» подростков 7-8 классов
по методикам, выбор которых осуществляется по показаниям; консультативная
работа с педагогами и родителями, связанная с обсуждением результатов
проведённой групповой диагностики, конкретными запросами педагогов или
родителей в связи с проблемами обучения, общения или психического
самочувствия;
- групповая или индивидуальная психологическая коррекционноразвивающая
работа,
осуществляемая
по
результатам
диагностики
интеллектуальной сферы, социометрии (дети с низким социометрическим
статусом);
- индивидуальная работа с «трудными» подростками); психологопедагогическое сопровождение обучающихся 9 классов (проведение первичной
профориентационной диагностики; групповое анкетирование; индивидуальная
консультативная профориентационная работа с обучающимися, родителями (по
запросу) и педагогами, связанная с обсуждением результатов проведённой
групповой диагностики.
Ведение профориентационной работы включает в себя два главных
направления:
- проведение информационно-просветительской работы, направленной на
развитие психологической культуры обучающихся, углубление их знаний по
психологии, формирование адекватной самооценки, ценностных ориентаций,
жизненных перспектив, помощь учащимся в самопознании, что решается через

80

уроки психологии, классные часы и т.п.;
- проведение индивидуальных консультаций с подростками и юношеством,
предусматривающих профдиагностику, коррекцию и собственно консультацию.
Это подведет обучающихся к самопрофориентации, т.е. к осознанному,
самостоятельному и желанному выбору будущей профессии или сферы
профессиональной деятельности.
Результатом реализации указанных мероприятий является комфортная
развивающая образовательная среда основного общего образования как базового
условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной
ступени общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда
школы. Образовательная среда – целостная качественная характеристика
внутренней жизни школы, которая определяется теми конкретными задачами,
которые образовательное учреждение ставит и реально решает в своей
деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи
решаются (к средствам относятся учебный план, учебные программы, расписание
учебных и внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип
взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль
неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной
жизни, материально-техническое оснащение, оформление классов и коридоров и
т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка,
уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном
(компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.),
интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды Школы
являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную
деятельность и проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и

81

воспитания (образовательных технологий) на этапе основного общего
образования
школа
руководствуется
возрастными
особенностями
и
возможностями обучающихся и обеспечивает результативность образования с
учетом этих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех
остальных сферах школьной жизни;
- организацию образовательного процесса с использованием технологий
учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы
обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в
одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от
устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием
возможностей информационных и коммуникативных технологий;
- использование проектной деятельности, проектных форм учебной
деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке; использование во всех классах основной школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию.
Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое
использование учащимися и педагогами в образовательном процессе
современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий
с учетом особенностей основной ступени образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным
технологиям при реализации ООП ООО является их соответствие возрастным
особенностям
обучающихся;
определяемым
этими
особенностями
содержательным задачам основного общего образования, а также обеспечение
возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое
применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в данном
элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку
поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и
оценку учебных действий обучающихся.
3.5.4 Финансовые условия реализации образовательной программы
ООО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ «Школа № 9» направлено на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование.
Объем действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с

82

требованиями ФГОС общего образования. Задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС. Применение принципа нормативного подушевого
финансирования на уровне образовательной организации заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив – это минимально
допустимый объем финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с
ФГОС в расчете на одного обучающегося в год. Органы местного самоуправления
могут
устанавливать
дополнительные
нормативы
финансирования
образовательных учреждений за счет средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
- оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического
персонала образовательных учреждений и др.) за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных
бюджетов. Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трех следующих уровнях:
- на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ муниципальный бюджет);
- на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет -

83

образовательное учреждение);
- на уровне образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить
нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих
положений:
- неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину регионального расчетного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
учреждений),
- возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона – бюджеты муниципальных районов
и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет – общеобразовательное учреждение) и на уровне
образовательного учреждения.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и
т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объема средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным
расчетным
подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений: фонд оплаты труда образовательного
учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Значение
стимулирующей доли определяется общеобразовательным учреждением
самостоятельно.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно
осуществляющих образовательный процесс, учебновспомогательного и
младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или)
в коллективных договорах.

84

В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
- динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во
внеурочной деятельности;
- использование учителями современных педагогических технологий, в т. ч.
здоровье сберегающих; - участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материальнотехнических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования образовательное учреждение:
- проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП;
- определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
- соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с
ФГОС;
- определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной
деятельности
обучающихся,
включенной
в
основную
образовательную программу образовательного учреждения (механизмы расчета
необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки
«Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования
реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования
работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего
образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы»,
которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с
требованиями ФГОС);
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между

85

общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса
и др.);
- за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному
учреждению возможность исполнения требований ФГОС. Они отражают
структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации программы
НОО
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную

86

и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт Школы в сети Интернет
https://9irbit.uralschool.ru/, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных
программах,
материально-техническом
обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
Школы,
осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
–
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформированы
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным
информационным ресурсам.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую ООП ООО
учебным предметам, курсам. Кроме учебной литературы библиотека содержит
фонд дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Общая характеристика:

87

 объем библиотечного фонда – 31 379 единиц;
 количество книг (в том числе брошюр) – 10 138 экземпляров;
 количество учебников – 21 135 экземпляров;
 книгообеспеченность – 100%;
 обращаемость – 0,15 единиц в год;
 объем учебного фонда – более 21 135 единиц.
Фонд библиотеки формируется за счет федерального, областного бюджетов.
Продолжается работа по освоению Электронной библиотеки имени Б.Н.
Ельцина. Основной задачей Президентской библиотеки является обеспечение
гражданам свободного доступа к культурному наследию России в цифровом
формате, в том числе источникам, ранее малодоступным широкому кругу.
Коллекции Президентской библиотеки позволяют организовать на уроке как
индивидуальную исследовательскую работу, так и групповую работу. Учебные
занятия планируются таким образом, чтобы они способствовали приобретению
учащимися навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы.
В Школе действует информационно-аналитическая система АВЕРС:
школьная библиотека. За данный период внесена часть учебного и книжного
фонда библиотеки. Постепенно в системе формируются основные отчетные
формы библиотеки: книга суммарного учета библиотечного фонда, инвентарная
книга, акт о приеме документов в библиотеку и т.п.
Оснащенность библиотеки учебными пособиями достаточная. Система
условий реализации ООП ООО МАОУ «Школа № 9» босновывается на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
– установление степени их соответствия современным требованиям, а также
целям и задачам основной образовательной программы, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений; – выявление
проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО и ФОП ООО; –
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий; Интегративным
результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за

88

свое здоровье и жизнь. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию
целевых ориентиров.
3.5.6 Материально-технические условия реализации программы ООО
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований; социально-бытовые условия для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованного помещения для организации
питания;
- социально-бытовые условия для педагогических работников, в том числе
оборудованные рабочие места, помещения для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
- требования пожарной безопасности и электробезопасности; - требования
охраны труда;
- сроки и объем текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры образовательной организации.
Материальная и техническая база школы соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и
финансовыми нормативам, установленным для ее обслуживания.
При реализации программ предусматриваются специально организованные
места, постоянно доступные обучающимся и предназначенные для
- занятий спортом;
- творческой деятельности;
- индивидуальной и групповой работы.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности МАОУ «Школа №9» обеспечена мебелью,
техническим оборудованием, хозяйственным инвентарем. Все помещения
обеспечиваются комплектами оборудования для реализации предметных областей
и внеурочной деятельности, включая расходные материалы, а также мебелью,
оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
Кабинеты по предметным областям должны оснащены комплектами

89

наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой основного
общего образования.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП,
класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
- 13 кабинетов для учащихся начальных классов, оборудованных
современной мебелью, персональными компьютерами для педагога,
телевизорами, интерактивными досками;
- для проведения уроков по русскому языку и литературе оборудовано
четыре кабинета, оснащенные автоматизированными рабочими местами (АРМ);
- уроки по математике проводятся в пяти кабинетах, также оборудованных
АРМ учителя;
- оборудованы два класса информатики с 15 рабочими местами для учащихся
в каждом,
- четыре кабинета иностранного языка оборудованы АРМ учителя;
- кабинеты изо и музыки оборудованы персональными компьютерами,
телевизорами, пособиями.
- кабинеты биологии, химии и физики оборудованы АРМ учителя. Кабинеты
физики, химии, биологии оборудованы комплектами специального лабораторного
оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытноэкспериментальной деятельности в соответствии с программой основного общего
образования.
- для проведении уроков технологии используется слесарная и столярная
мастерская, где установлены умывальники для мытья рук с подводкой воды. В
кабинете технологии для девочек имеются автоматизированное рабочее место
учителя, 15 электрических швейных машин, оверлок, электрические плиты;
- уроки ОБЖ проводятся в кабинете, оборудованном автоматизированным
рабочим местом учителя, имеются тренажеры, пневматические винтовки, макеты
автомата Калашникова.
Допускается создание оборудованных кабинетов, объединяющих средства
обучения и воспитания по нескольким учебным предметам.
Оборудование спортивного зала соответствует нормативным требованиям и
позволяет реализовать ФГОС всех уровней обучения.
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде
учреждения и к информационной сети Интернет. Все школьные компьютеры
объединены в локальную сеть через единую систему передачи данных, которая
обеспечена контентфильтрацией информации. Фильтр осуществляется компанией
Ростелеком.
В МАОУ «Школа № 9» созданы условия для беспрепятственного доступа

90

детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и
обучения в учреждении, которые соответствуют следующим критериям:
доступность, безопасность, информативность
В МАОУ «Школа № 9» организовано горячее питание обучающихся.
Школьная столовая на 200 посадочных мест имеет пищеблок с современным
технологическим оборудованием. Охват питанием обучающихся составляет
100%. Все обучающиеся начальных и обучающиеся 5-11 классов, имеющие
различные категории льгот, обеспечиваются бесплатным питанием.
Медицинское обслуживание учащихся. В школе функционирует
лицензированный медицинский кабинет, обслуживание которого осуществляется
по договору, заключенному с ГБУЗ СО «Ирбитская ЦГБ»
В школе действует электронный документооборот, ведется электронный
журнал, размещенный на портале «АИС Образование». Функционирует
официальный информационный сайт школы https://9irbit.uralschool.ru/.
3.5.7 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы ООО
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
Нормативное
1. Принятие Советом школы решений
По
мере
обеспечение
об изменениях и дополнениях в ООП необходимости
введения
ООО.
2. Внесение изменений и дополнений
По
мере
в Устав и локальные акты школы.
изменения
3. Определение списка учебников и федеральных и
учебных пособий, используемых в региональных
образовательном процессе в соответствии нормативных
с обновленным ФГОС ООО.
документов
4. Разработка и корректировка:
Ежегодно,
образовательных
программ апрель, май
(индивидуальных и др.);
- учебного плана;
рабочих
программ
учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
- календарного учебного графика
Финансовое

1. Определение объёма расходов,

Ежегодно январь

91

обеспечение
реализации
ООП ООО

Организационное
обеспечение
реализации
ООП ООО

Кадровое

необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов
(внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3.
Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1.
Обеспечение
координации
деятельности
участников
образовательных
отношений,
организационных структур школы по
реализации ООП ООО:
подготовка
и
выпуск
организационных
приказов
и
распоряжений;
проведение
совещаний
при
директоре и его заместителях;
- организация работы школьных
методических объединений учителей
школы;
подготовка
и
проведение
тематических родительских собраний;
организация
консультативной
деятельности для педагогов и родителей;
2. Разработка модели организации
образовательного процесса в учебном
году
3.
Проведение
изучения
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей
по
использованию
часов
части
формируемой
участниками
образовательных отношений учебного
плана и внеурочной деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения на

По
мере
необходимости

По
мере
необходимости

В
соответствии с
планом работы

Ежегодно,

92

обеспечение
реализации
ООП ООО

Информационное
обеспечение
реализации
ООП ООО

Материальнотехническое
обеспечение
реализации
ООП ООО

уровне основного общего образования
2. Разработка
и
своевременная
корректировка плана-графика повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих работников
3. Разработка и реализация плана
постоянно-действующего методического
семинара (внутришкольного повышения
квалификации), ориентированного на
проблемы реализации ФГОС
4. Повышение доли педагогов,
аттестованных на высшую и первую
квалификационные категории

в мае, августе
Ежегодно
в
сентябре
и
январе
Ежегодно
в августе

В
соответствии с
планом
аттестации
1. Размещение
на сайте
школы
Постоянно
основной образовательной программы
начального общего образования и других
законодательно требуемых материалов.
2. Ознакомление
родителей
с
Ежегодно
содержанием ФГОС ООО
3. Организация
изучения
Ежегодно,
общественного мнения по вопросам март
содержания и качества образования по
ФГОС всех уровней обучения.
4. Проведение
самообследования о
Ежегодно,
реализации ООП всех уровней обучения
январь-апрель
5. Создание банка информационно- Постоянно
методических материалов для педагогов,
реализующих ООП ООО
1.
Анализ
состояния
Ежегодно
материально-технических
условий
реализации ООП ООО;
2.
Обеспечение
реализации
Ежегодно
планаграфика оснащения учебных
кабинетов в рамках проекта «ЦОС»;
3.
Обеспечение
соответствия
Постоянно
санитарно-гигиенических
условий
требованиям ФГОС в соответствие с
требованиями СанПиН;
4.
Обеспечение
соответствия
Постоянно

93

условий
реализации
ООП
ООО
противопожарным
нормам,
нормам
охраны труда работников школы;
5.
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС ООО:
- организация поддержки сайта
школы;
организация
обслуживания
локальной сети школы;
организация
своевременного
ремонта и обслуживания оргтехники;
своевременное
приобретение
лицензионного
программного
обеспечения;
_обновление
и
пополнение технических средств
обучения и компьютерной техники;
приобретение
расходных
материалов.
6. Обеспечение укомплектованности
библиотеки:
- пополнение библиотечного фонда
учебниками,
художественной
и
научнопопулярной литературой;
- пополнение библиотечного фонда
электронными
образовательными
ресурсами.
7. Обеспечение контроля доступа
участников образовательного процесса к
информационным
образовательным
ресурсам сети Интернет.

Постоянно

Постоянно

Постоянно